29.07.2021. » 08:28
OP-ED: Obrazovanje na Kosovu - Albert Muja
Pitanju obrazovanja na Kosovu je potrebna ozbiljna pažnja. To je zato što postoji opšta percepcija javnosti među ljudima i nekoliko značajnih stručnjaka da brojna pitanja u javnom obrazovanju ne funkcionišu dobro u korist učenika. Trenutna obrazovna infrastruktura postavlja ukupnu javnu retoriku za bolje obrazovanje zahvaljujući trenutnim praksama razvijenim u školama.
Pitanju obrazovanja na Kosovu je potrebna ozbiljna pažnja. To je zato što postoji opšta percepcija javnosti među ljudima i nekoliko značajnih stručnjaka da brojna pitanja u javnom obrazovanju ne funkcionišu dobro u korist učenika. Trenutna obrazovna infrastruktura postavlja ukupnu javnu retoriku za bolje obrazovanje zahvaljujući trenutnim praksama razvijenim u školama.
Ovaj izazov se vidi iz prvog susreta dece u njihovim osnovnim školama. Ovo se ne završava samim osnovnim školama; to se komplikuje u srednjim školama. I u osnovnoj i u srednjoj školi vidite učenike kako nose torbe pune teških dobro dizajniranih knjiga koje je vlada dodelila besplatno. Mogu biti više od dve knjige na istu temu o kojoj student mora sve da nauči. Nedostatak infrastrukture u školama primorava učenike da svakodnevno nose ovo veliko opterećenje napred i nazad, što utiče na moguća oštećenja kičme i nerava u budućnosti. U tom pogledu možete videti kako su neki roditelji oprezni, ali su mnogi neoprezni. Školska organizacija koja poziva na ulaganje u police sa knjigama je zanemarena; iza toga uvek postoji razlog - nedostatak sredstava. Godine 2007. Robert Stivenson sa Univerziteta James Cook primetio je da postoji veliki jaz između retorike politike „boljeg obrazovanja“ i stvarne prakse u školama.
Zanimljiv deo je sadržaj literature predviđen za učenje učenika. Sastoji se od mnogih knjiga ili prevedenih iz međunarodne literature ili uglavnom pripadajućih autorima iz Albanije. Knjige su vrlo dobro dizajnirane i sadrže mnoštvo informacija koje se smatraju teretom za stvarne intelektualne kapacitete dece, posebno za učenike osnovnih i srednjih škola. U tom pogledu, nastavnici su takođe protestvovali zbog načina na koji literatura objašnjava metode učenja i jezik za učenje (književnost je ispunjena rečima, pridevima, normama i metaforama koje potiču iz dijalekta zasnovanog na Tosku, a koji je teško shvatiti u geg-dijalekatskoj zajednici). Štaviše, takođe postoji opšta percepcija da bi se literatura mogla tehnički poboljšati i suziti, što utiče na troškove proizvodnje i trenutno veliko opterećenje koje deca svakodnevno nose. Neke studije sugerišu da takva promena ne može nikada doći bez pristupa odozdo prema gore da bi se došlo do uspešne promene ili reforme u obrazovanju. 2004. godine značajni stručnjaci poput Šmidta i Vajta primetili su da je uključivanje nastavnika, učenika i školskih administratora u reformu veoma važno jer su oni krajnji korisnici u ovom procesu. Nažalost, ovo nije slučaj sa obrazovanjem na Kosovu, ukupni 22-godišnji prelazni razvoj uglavnom je bio pristup odozgo prema dole, što je rezultiralo nedostatkom dubokog razumevanja rada i namera predloženih promena na strani nastavnika, koji nisu imali nikakvog ili ograničenog učešća u procesu.
Shodno tome, institucije i nevladine organizacije moraju da pokrenu ovo pitanje, stvarajući merilo politike koja se kombinuje od uključivanja nastavnika, učenika i administratora škole u proces, kao i od najboljih praksi iz različitih zemalja.
Ovo naravno ne rešava sveukupni problem, već samo deo njega! Drugi deo je stvaranje savremenijeg obrazovanja usmerenog na učenje, prelazeći sa tradicionalnog obrazovanja zasnovanog na sadržaju. To podrazumeva da nije samo literatura koju treba poboljšati ili zameniti već i sistem organizacije u školama, programi rada, ocenjivanja, sukobi interesa itd.
Gradovi na Kosovu preopterećeni su učenicima u postojećim školskim objektima. To se događa zbog migracije iz sela i okoline grada u centre gradova i predgrađa. Mnoge škole u selima su gotovo prazne. Nastavnici se žale na nejednakosti, jer su im plate fiksne, a odgovornost se razlikuje od slučaja do slučaja. Učitelji koji uče učenike sa malim brojem u učionicama škola u udaljenim predgrađima ili selima osećaju se opuštenije i manje odgovorni u poređenju sa učiteljima u preopterećenim školama. To zahteva pronalaženje rešenja za rešavanje ovih pitanja, koja moraju da uključuju i odgovarajuće pristupe opštinskih i migracionih vlasti.
Štaviše, drugi faktori koji bi mogli dodati ovom sofisticiranom obrazovnom pitanju su mehanizmi evaluacije i kontrole. Bez postojanja ovih mehanizama nikada se ne bi moglo videti da se bilo koji proces uspešno sprovodi.
Ipak, ovi izazovi i dalje traju i uopšte ne postoji inicijativa za ozbiljnu pažnju!
Konačno, svi moraju uzeti u obzir da je opšti cilj pružanje podrške svim učenicima u razvijanju znanja, veština, vrednosti i stavova koji promovišu njihovu sposobnost da razumeju da su oni važan ključ za održivu budućnost Kosova.
Najnovije vesti
